重申教育懲戒權(quán)！手握“戒尺”，別再讓老師感到燙手

一直以來，教育懲戒都是教師的合法權(quán)益。古有“玉不琢，不成器”、“嚴師出高徒”之說，今有法律法規(guī)的明文規(guī)定。《中華人民共和國教師法》提到，教師有義務(wù)制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。2021年3月起施行的《中小學教育懲戒規(guī)則》明確，學校、教師可以在學生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權(quán)益等情形時實施教育懲戒。但令人遺憾的是，教師的教育懲戒權(quán)并未最大程度地發(fā)揮作用，乃至出現(xiàn)老師面對違規(guī)學生不敢管、不能管、不想管的局面。

在“70后”、“80后”甚至“90后”的記憶里，老師總有辦法治班上的皮孩子，最常見的有罰站、罰抄寫、罰搞衛(wèi)生、請家長等。可現(xiàn)在不少老師管束學生，不敢揮舞戒尺了，比如輕易不敢當眾批評、輕易不能罰站。學生逾矩，老師懲戒為何畏首畏尾？據(jù)報道，教師一怕學生“不接受”。有些孩子對“合規(guī)懲戒”有自己的理解，認為罰站一節(jié)課太重、罰抄寫不該多于一遍、打掃廁所不近人情，甚至不明事理的熊孩子把老師的正常訓導看成是侵權(quán)。“有些學生心理十分脆弱，一旦懲戒后發(fā)生了自殘、自殺、抑郁等情況，教師很難說清楚責任”，更加重老師的顧慮。教師二怕家長投訴。近年來，“校鬧”屢屢發(fā)生，孩子在學校受到懲戒，某些格外“護犢子”的家長，輕則找老師要說法，重則找學校和教育局投訴，甚至發(fā)律師函警告。教師三怕懲戒權(quán)得不到保護。家長一鬧，學校和教育主管部門往往選擇處理老師來息事寧人。久而久之，教師群體中彌漫著一種管教學生的“無力感”，不少教師“只授知識不教做人”。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。既要傳授學生知識，也要教會學生為人處世的道理。如果任由不守紀律的學生盡情放飛自我，老師只能耐著性子做好好先生，既不利于維護校園正常教學秩序，也不利于熊孩子自身的成長成才，對受到欺負的孩子也不公平。老師統(tǒng)統(tǒng)不敢拿“戒尺”，學生又哪還會有敬畏之心，又何談尊師重道？

有教無類，是中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)；維護教師教育懲戒權(quán)，同樣是加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的需要。此次發(fā)布的意見，不僅重申老師的懲戒權(quán)，更是明確學校和有關(guān)部門要依法保障教師履行教育職責。也就是說，學校絕不能在“校鬧”面前喪失原則，讓老師寒心。教師因?qū)嵤┙逃龖徒渑c學生及其家長發(fā)生糾紛，學校應(yīng)當及時進行處理，教師無過錯的，不得因教師實施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理。

更需要提醒的是，落實老師懲戒權(quán)，離不開家長的配合。其實，積極管教不等于體罰，《中小學教育懲戒規(guī)則》已為懲戒權(quán)劃出了“禁區(qū)”和“紅線”。老師的“戒尺”只要揮得有尺度、有溫度，家長不妨多給老師些理解、信任與尊重，配合學校形成協(xié)同共育的合力。

“教不嚴，師之惰”，不能演化為“教之嚴，師之錯”。教育從來都應(yīng)該張弛有度、有獎有罰。戒尺當拿，不該總讓老師感到燙手。